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成就的是这个主持人。
一系列的各种大小领导讲话结束后。全国辩协的主席终于宣布辩论赛开始了。
“我是正方一辩……，我方的观点是：应试教育有利于选拔人才。首先这是我们的国情和客观情况决定的，我们是一个人口众多的国家。需要选拔考试来区分能力。考试是最公平的，分数面前人人平等，通过公平考试，走后门的事情可以被最大限度地杜绝，从而维护社会公平和稳定！”
“其次，应试是一种有效的教育方式，它能够促使学生学习。应试教育大大提高了我国人民特别是农村人民的文化水平。”
“第三，相对于应该教育，许多人提出了与应试教育相对的素质教育来选拔人才。但是“素质”本就是见仁见智的东西，你说这个叫素质好。我也可以说这个不能叫素质好，主观的东西，没有客观的标准。争到了最后，往往就成了录用机构的领导的一句话。就能决定选不选你。这样下去，很可能会导致使考生依靠关系和家庭背景进行提拔任用，不正之风盛行，徇私舞弊严重，苦苦读书而没有背景和关系的穷人的孩子就根本没有办法得到提拔重用。这才是最大的不公正。”
……
对方一辩从国情到现实，甚至用应试教育在实践中取得的各种成绩。来有理有据的证明了他们的观点。连萧锦洛都不禁要为他们鼓掌了，更别说现场的观众了。
主持人的串词让他们的紧张有了暂时的缓解。
“大家好，我是反方一辩李霜霜，我方的观点是应试教育遏制人才。首先应试教育过分的强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，也就是我们通常所说的“题海战”。把学生的眼界局限于书本，知识面狭窄，缺少自主性、创造性，出现高分低能的局面。”
“其次应试教育会滋生许多作弊行为，每当高考正考来临，都会看到作弊新闻的出现。”
“……”
看似占尽了先机的理工大附中代表队，但是李霜霜的辩词无论从气势、内容、理论等各个方面来讲，明显都不如对方的一辩。
而且在攻辩阶段，对方二辩就李霜霜的观点，马上提出犀利的辩驳。
“对方辩友刚刚说了一个观点，我非常赞成。应试教育强调知识的熟练程度。确实，我们可以理解为应试教育注重对知道的强化了积累。但是对方辩友说，这种知识的积累会让学生缺少创造性。这个说法，我方不敢苟同，对方辩友，难道你们不知道通过教育积累的知识不仅不会抹杀创造力，反而是创造性得以出现的前提。而学生没有创造力的原因，与和教育、考试绑定在一起的一些“其它东西”——比如反智主义的“愚化教育”等，脱不了关系。而整体人民的创造力不足，其实主要取决于社会体制而不是教育体制。”
对方这种以子之矛攻子之盾的方式让理工大附中的辩手有些慌乱。他们压根没想到，对方居然能在学生创造力方面下工夫。因为应试教育扼杀创造力，这不是大家公认的吗？
短暂的沉默之后，二辩李君陌站了起来。
(未完待续。)
成就的是这个主持人。
一系列的各种大小领导讲话结束后。全国辩协的主席终于宣布辩论赛开始了。
“我是正方一辩……，我方的观点是：应试教育有利于选拔人才。首先这是我们的国情和客观情况决定的，我们是一个人口众多的国家。需要选拔考试来区分能力。考试是最公平的，分数面前人人平等，通过公平考试，走后门的事情可以被最大限度地杜绝，从而维护社会公平和稳定！”
“其次，应试是一种有效的教育方式，它能够促使学生学习。应试教育大大提高了我国人民特别是农村人民的文化水平。”
“第三，相对于应该教育，许多人提出了与应试教育相对的素质教育来选拔人才。但是“素质”本就是见仁见智的东西，你说这个叫素质好。我也可以说这个不能叫素质好，主观的东西，没有客观的标准。争到了最后，往往就成了录用机构的领导的一句话。就能决定选不选你。这样下去，很可能会导致使考生依靠关系和家庭背景进行提拔任用，不正之风盛行，徇私舞弊严重，苦苦读书而没有背景和关系的穷人的孩子就根本没有办法得到提拔重用。这才是最大的不公正。”
……
对方一辩从国情到现实，甚至用应试教育在实践中取得的各种成绩。来有理有据的证明了他们的观点。连萧锦洛都不禁要为他们鼓掌了，更别说现场的观众了。
主持人的串词让他们的紧张有了暂时的缓解。
“大家好，我是反方一辩李霜霜，我方的观点是应试教育遏制人才。首先应试教育过分的强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，也就是我们通常所说的“题海战”。把学生的眼界局限于书本，知识面狭窄，缺少自主性、创造性，出现高分低能的局面。”
“其次应试教育会滋生许多作弊行为，每当高考正考来临，都会看到作弊新闻的出现。”
“……”
看似占尽了先机的理工大附中代表队，但是李霜霜的辩词无论从气势、内容、理论等各个方面来讲，明显都不如对方的一辩。
而且在攻辩阶段，对方二辩就李霜霜的观点，马上提出犀利的辩驳。
“对方辩友刚刚说了一个观点，我非常赞成。应试教育强调知识的熟练程度。确实，我们可以理解为应试教育注重对知道的强化了积累。但是对方辩友说，这种知识的积累会让学生缺少创造性。这个说法，我方不敢苟同，对方辩友，难道你们不知道通过教育积累的知识不仅不会抹杀创造力，反而是创造性得以出现的前提。而学生没有创造力的原因，与和教育、考试绑定在一起的一些“其它东西”——比如反智主义的“愚化教育”等，脱不了关系。而整体人民的创造力不足，其实主要取决于社会体制而不是教育体制。”
对方这种以子之矛攻子之盾的方式让理工大附中的辩手有些慌乱。他们压根没想到，对方居然能在学生创造力方面下工夫。因为应试教育扼杀创造力，这不是大家公认的吗？
短暂的沉默之后，二辩李君陌站了起来。
(未完待续。)